Методы педагогической психологии

ОБЩИЕ Базы ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1. Предмет, задачки, способы педагогической психологии

1. Педагогическая психология появилась:

а) сначала XIX в. в) во 2-ой половине XIX в.

б) посреди XIX в. г) сначала XX в.

2. Термин «педагогическая психология» был предложен:

а) К. Д. Ушинским в) П. П. Блонским

б) П. Ф. Каптеревым г) Дж. Дьюи

3. Основателем российской педагогической психологии является Методы педагогической психологии:

а) К. Д. Ушинский в) П. Ф. Каптерев

б) А. П. Нечаев г) А. Ф. Лазурский

4. Книжка П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

а) в 1872 г. в) в 1880 г.

б) в 1876 г. г) в 1885 г.

5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначало трактовались как:

а) разные наименования одной и Методы педагогической психологии той же области познания

б) разные области познания

в) экспериментальная педагогика — как ветвь педагогической психологии

г) педагогическая психология — как ветвь экспериментальной педагогики

6. Книжка Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в:

а) 1922 г. в) 1930 г.

б) 1926 г. г) 1933 г.

7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловленное проникновением эволюционных мыслях в Методы педагогической психологии педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, именуется:

а) педагогика в) дидактика

б) педология г) психопедагогика

8. Педология появилась:

а) во 2-ой половине XIX в.

б) сначала XX в.

в) посреди XIX в.

г) на рубеже XIX—XX вв.

9. Основателем русской педологии является:

а) А. П.Нечаев в) К. Д. Ушинский

б Методы педагогической психологии) В.М. Бехтерев г) Н. Н. Ланге

10. Основоположником забугорной педологии считается:

а) С. Холл в) Дж. Уотсон

б) Дж. Дьюи г) У. Джемс

11. Ценным в педологии было рвение учить развитие малыша в критериях:

а) всеохватывающего подхода

б) деятельностного подхода

в) практической направленности на диагностику психологического развития

г) кибернетического подхода

12. Содержание педологии к развитию малыша составляли Методы педагогической психологии подходы:

а) дидактический в) деятельностный

б) кибернетический г) полный

13. Педологию как науку о возрастном развитии малыша в критериях определенной социально-исторической среды рассматривал:

а) М.Я.Басов в) П. П. Блонский

б) В. М. Бехтерев г) С. Холл

14. 1-ая педологическая лаборатория была сотворена:

а) А. П. Нечаевым в 1901 г. в) У. Джемсом в Методы педагогической психологии 1875 г.

б) С. Холлом в 1889 г. г) Н. Н. Ланге в 1896 г.

15. Педология была объявлена «лженаукой» и закончила существование в нашей стране:

а) в 1928 г. в) в 1936 г.

б) в 1932 г. г) в 1939 г.

Способы педагогической психологии

1. Лонгитюдный способ исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к:

а) организационным способам Методы педагогической психологии в) методам обработки данных

б) эмпирическим способам г) интерпретационным способам

2. Способ зания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследовательских работах, именуется:

а) наблюдением в) констатирующим тестом

б) формирующим тестом г) квазиэкспериментом

3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

а) от регулярности в) от позиции наблюдающего

б) от упорядоченности г) от активности наблюдающего

4. Более Методы педагогической психологии высочайшая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении в) способе анализа товаров деятельности

б) экспериментальном способе г) контент-анализе

5. Используемый в возрастной и педагогической психологии способ прослеживания конфигураций психики малыша в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:

а) пилотажный опыт в) констатирующий опыт

б) формирующий опыт г) включенное наблюдение

6. Опыт в психолого Методы педагогической психологии-педагогических исследовательских работах позволяет проверить догадки:

а) о наличии явления

б) о наличии связи меж явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей меж надлежащими явлениями

г) о наличии причинной связи меж явлениями

7. В большей мере соответствует биогенетическому подходу к исследованию психологического развития последующий опыт:

а) констатирующий в) квазиэксперимент

б) формирующий г Методы педагогической психологии) естественный

8. Синонимами формирующего опыта являются:

а) квазиэксперимент

б) контрольный опыт

в) генетико-моделирующий опыт

г) проективный опыт

9. В большей мере обеспечивает соединение психических исследовательских работ с педагогическим поиском и проектированием действенных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение

б) формирующий опыт

в) лабораторный опыт

г) способ анализа товаров деятельности

10. В исследовании подразумевается построение либо порождение объекта снутри Методы педагогической психологии его структуры, после этого он и становится предметом исследования:

а) естественнонаучный опыт в) констатирующий опыт

б) формирующий опыт г) естественный опыт

Научение и учение

1. Междисциплинарный подход к анализу учения выполнил:

а) В. В. Давыдов в) Д. Б. Эльконин

б) И. Лингарт г) Л. Б. Ительсон

2. Создателем книжки «Процесс и структура людского учения» является:

а) И Методы педагогической психологии. И. Ильясов в) Л. Б. Ительсон

б) И. Лингарт г) В. В. Давыдов

3. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т. п., исследуется в:

а) физиологии в) биологии

б) социологии г) психологии

4. Учение как фактор социализации, как условие связи личного и публичного сознания, рассматривается в:

а) физиологии в) биологии

б) социологии Методы педагогической психологии г) психологии

5. Самым общим понятием, обозначающим процесс и итог приобретения личного опыта био системой, является:

а) учение в) научение

в) обучение г) учебная деятельность

6. Система особых действий, нужных для прохождения главных шагов процесса усвоения — это:

а) учение в) преподавание

б) обучение г) научение

7. Сенсорное научение является разновидностью:

а) ассоциативно-рефлекторного научения

б) когнитивно Методы педагогической психологии-ассоциативного научения

в) интеллектуально-рефлекторного научения

г) интеллектуально-когнитивного научения

8. Обнаружение у предметов новых параметров, имеющих значение для его деятельности либо жизнедеятельности, и их усвоение — это:

а) научение способностям в) сенсомоторное научение

б) научение действиям г) научение познаниям

9. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:

а) рядоположенные понятия в) род—вид

б) целое—часть г Методы педагогической психологии) меж ними многофункциональные дела

10. Научение, где познания, умения и способности приобретаются по так именуемому способу проб и ошибок, — это:

а) импринтинг в) оперантное научение

б) условно-рефлекторное научение г) викарное научение

11. Вид научения, соответствующий для человека и изредка либо практически не встречающийся у других живых созданий, — это:

а) импринтинг в) оперантное научение

б) викарное научение Методы педагогической психологии г) условно-рефлекторное научение

12. Усвоение человеком связей, имеющихся меж определенными объектами, качествами, действиями, психологическими состояниями и т. п., составляет суть:

а) ассоциативных теорий научения

б) условно-рефлекторных теорий научения

в) знаковых теорий научения

г) операциональных теорий научения

13. Обнаружение и внедрение существенных отношений действительности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

а) ассоциативных Методы педагогической психологии теорий научения

б) условно-рефлекторных теорий научения

в) знаковых теорий научения

г) операциональных теорий научения

14. Учение как приобретение познаний и умений по решению разных задач посреди забугорных ученых изучал:

а) Я. А. Коменский в) Б. Скиннер

б) И. Гербарт г) К. Коффка

15. Научение как изменение поведения, изменение наружных реакций на изменяющиеся стимулы в забугорной психологии Методы педагогической психологии рассматривал:

а) Я. А. Коменский в) Б. Скиннер

б) И. Гербарт г) К. Коффка

16. Суть научения как усвоение человеком связей, имеющихся меж определенными объектами, качествами, действиями, психологическими состояниями, трактуется в ... психических теориях научения:

а) ассоциативных в) знаковых

б) условно-рефлекторных г) операциональных

17. Трудности усвоения общественного опыта как процесс, происходящий меж Методы педагогической психологии стимулом и реакцией, исследуются в рамках:

а) бихевиористского подхода в) факторного подхода

б) когнитивного подхода г) функционалистического подхода

18. Процесс учения как преобразование личного опыта малыша рассматривается в разрезе:

а) многофункциональной психологии в) гештальтпсихологии

б) бихевиоризма г) когнитивной психологии

19. Работы Дж. Брунера относятся к ... теориям учения:

а) бихевиористским в) деятельностным

б) когнитивным г) ассоциативным

20. Работы Э. Торндайка можно Методы педагогической психологии систематизировать в рамках:

а) бихевиористских теорий учения в) деятельностных теорий учения

б) когнитивных теорий учения г) ассоциативных теорий учения

21. Создателем закона эффекта является:

а) Э. Торндайк в) Г. Эббингауз

б) Б. Скиннер г) Дж. Брунер

22. Парадигма образования, где педагогическое воздействие так либо по другому сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на Методы педагогической психологии виде (по А. Г. Асмолову):

а) «ощущающего человека» в) «запрограммированного человека»

б) «человека-потребителя» г) «деятельностного человека»

23. Когнитивные модели обучения базируются на виде (по А. Г. Асмолову):

а) «ощущающего человека» в) «запрограммированного человека»

б) «человека-потребителя» г) «деятельностного человека»

24. Создателем книжки «Структура процесса учения» является:

а) А Методы педагогической психологии. К. Маркова в) И. И. Ильясов

б) Н. Ф. Талызина г) В. В. Давыдов

25. Учение в российскей науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как:

а) приобретение познаний, умений и способностей

б) усвоение познаний на базе совершаемых субъектом действий

в) специфичный вид учебной деятельности

г) вид деятельности

26. Учение в российскей науке П. Я. Гальперин трактовал Методы педагогической психологии как:

а) приобретение познаний, умений и способностей

б) усвоение познаний на базе совершаемых субъектом действий

в) специфичный вид учебной деятельности

г) вид деятельности

Обучение и развитие

1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

а) обучение и есть развитие

б) обучение — это только наружные условия созревания, развития

в) обучение и воспитание Методы педагогической психологии играют ведомую роль в психологическом развитии малыша

г) обучение только пассивно следует за психологическим развитием

2. Существенное воздействие в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психологическому развитию:

а) биологизаторский в) теория «двух» причин

б) социологизаторский г) когнитивистский

3. Психическое развитие и обучение отождествлял:

а) Ж. Пиаже в) Дж. Брунер

б) Э.Торндайк Методы педагогической психологии г) П. П. Блонский

4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — определил:

а) Л. С. Выготский в) Б. Г. Ананьев

б) Л. С. Рубинштейн г) Дж. Брунер

5. Уровень животрепещущего развития охарактеризовывают:

а) обученность, воспитанность, развитость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

г) обученность Методы педагогической психологии, обучаемость

6. Способность учащегося к усвоению познаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых критериях, переключаемость с 1-го метода работы на другой — это характеристики:

а) обучаемости в) воспитуемости

б) развитости г) развиваемости

7. Откликаемость учащегося на побуждения к предстоящему интеллектуальному развитию, исходящие снаружи, также переключаемость с 1-го плана мышления на другой — это характеристики:

а Методы педагогической психологии) обучаемости в) развиваемости

б) развитости г) воспитуемости

8. С одной стороны — итог предшествующего обучения и прошедшего опыта, с другой — цель (конечная либо промежная) грядущего обучения — это:

а) обученность в) обучаемость

б) воспитанность г) воспитуемость

9. Активность ориентировки в новых критериях охарактеризовывает:

а) вид обучаемости в) шаг обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости

10. Обучаемость к методам предметной деятельности Методы педагогической психологии понимается как:

а) вид обучаемости в) шаг обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости

11. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте

б) младшем подростковом возрасте

в) старшем подростковом возрасте

г) юношеском возрасте

12. Трудности связи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал (и) в российскей психологии:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н Методы педагогической психологии. Шабалин

б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко

в) Л. В. Занков

г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

13. Вопросы связи в познавательной деятельности памяти и мышления в российскей психологии анализировали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин

б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер

г) Д. Б Методы педагогической психологии. Эльконин, В. В. Давыдов

14 .Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в российскей психологии изучили:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин

б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец

г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер

15. Психолого-педагогические причины готовности малышей к Методы педагогической психологии школьному обучению выявлены:

а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным в) Д. Н. Богоявленским

б) Л. И. Божович г) В. В. Давыдовым

16. Психолого-педагогические аспекты эффективности обучения классифицировала:

а) Н. А. Менчинская в) Н. Ф. Талызина

б) И. С. Якиманская г) Е. И. Кабанова-Меллер

Учебная деятельность

1. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем Методы педагогической психологии школьном возрасте определяется:

а) в исследовательских работах Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

б) в традиционной русской психологии и педагогике

в) в системе развивающего обучения Л. В. Занкова

г) теории поэтапного формирования интеллектуальных действий

2. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:

а) родом в) уровнем

б) видом г) формой Методы педагогической психологии проявления

3. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения в) уровень усвоения

б) разновидность усвоения г) шаг усвоения

4. Деяния, направленные на анализ критерий ситуации, на соотнесение ее со своими способностями и приводящие к постановке учебной задачки, именуются:

а) приблизительными в) контрольными

б) исполнительными г) оценочными

5. Исполнительные деяния по отношению к учебным Методы педагогической психологии действиям — это:

а) форма их проявления в) шаг их усвоения

б) их вид г)уровень их усвоения

6. Оценочные учебные деяния соотносятся с учебной деятельностью как:

а) вид—род

б) часть—целое

в) форма проявления учебной деятельности

г) уровень ее усвоения

7. Модифицирующие, исследовательские деяния учебной деятельности выделяются с позиции:

а) субъектно-деятельностной

б) внутренних Методы педагогической психологии либо наружных действий

в) исходя из убеждений дела к предмету деятельности

г) предмета самой учебной деятельности

8. Деяния целеполагания, программирования, планирования; исполнительские деяния; деяния контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

а) субъектно-деятельностной

б) внутренних либо наружных действий

в) дела к предмету деятельности

г) преобладания продуктивности (репродуктивности)

9. Учебные деяния соотносятся с учебной деятельностью Методы педагогической психологии как:

а) часть—целое

б) вид—род

в) форма проявления учебной деятельности

г) многофункциональные дела

10. Основанием выделения вещественных, внешнеречевых, интеллектуальных действий является:

а) форма деяния в) мера развернутости

б) степень обобщенности г) мера автоматизированности

11. Свойство деяния, заключающееся в умении доказать, аргументировать корректность выполнения деяния, определяется как:

а) разумность в)крепкость

б) осознанность г) освоенность

12. Степень автоматизированности и Методы педагогической психологии быстрота выполнения деяния охарактеризовывает:

а) меру развернутости в) меру самостоятельности

б) меру освоения г) меру обобщенности

13. Свойство деяния, которое отражает адекватность деяния условиям, в каких оно производится, — это:

а) разумность в) крепкость

б) осознанность г) освоенность

14. К первичным свойствам учебного деяния относится:

а) форма деяния в) разумность

б) осознанность г) освоенность

15. Вторичным свойством учебного деяния выступает Методы педагогической психологии:

а) форма деяния в) разумность

б) осознанность г) освоенность

16. Обобщенность деяния относится к ... чертам состава и структуры познаний и действий (по И. И. Ильсову):

а) первичным составным

б) первичным формальным обычным

в) первичным обычным содержательным

г) производным

17. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачки является шагом усвоения:

а) приблизительных действий в) контрольных действий

б) исполнительных действий г) оценочных действий

18. Делему Методы педагогической психологии управления процессом освоения обобщенных методов деяния в российскей науке изучает (ют):

а) В. В. Давыдов, В. В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина

б) А. К. Маркова, Ю. М. Орлов г) Т. В. Габай

19. Мысленное предвидение результата и метода его заслуги по отношению к цели учения выступает как:

а) ее Методы педагогической психологии вид в) шаг ее реализации

б) ее уровень г) форма ее проявления

20. Виды приемов учебной деятельности изучал (а):

а) Е. И. Кабанова-Меллер в) Л. В. Занков

б) А. К. Маркова г) 3. А. Решетова

Мотивы учения

1. Делему учебной мотивации анализировала(и):

а) В. В. Давыдов, В. В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина

б) А. К. Маркова, Ю Методы педагогической психологии. М. Орлов г) И. А. Зимняя

2. Связь интеллектуального развития и мотивации изучили:

а) А. К. Маркова в) М. В. Матюхина

б) Г. И. Щукина г) А. Б. Орлов

3. Трудности появления и развития познавательных интересов у малышей в российскей психологии изучал(а):

а) Т. В. Габай в) М. И. Махмутов

б) Н Методы педагогической психологии. Г. Морозова г) И. Я. Лернер

4. Психические предпосылки неуспеваемости установлены:

а) 3. А. Решетовой в) Н. А. Менчинской

б) И. С. Якиманской г) И. Я. Лернером

5. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала:

а) А. К. Маркова в) Н. А. Менчинская

б) Л. И. Божович г) М. В. Матюхина

6. Понятие «мотив Методы педагогической психологии» и «мотивация» соотносятся последующим образом:

а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»

б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»

в) эти понятия — синонимы

г) понятие «мотив» является родовым по отношению к «мотивации»

7. Мотивы самообразования — это:

а) форма проявления учебных мотивов

б) шаг усвоения учебных мотивов

в) уровень познавательных мотивов

г) высококачественная черта учебных мотивов

8. Вид мотивов учения, характеризующийся Методы педагогической психологии ориентацией учащегося на овладение новыми познаниями — фактами, явлениями, закономерностями, именуется:

а) широкими познавательными мотивами

б) широкими соц мотивами

в) учебно-познавательными мотивами

г) узенькими соц мотивами

9. Рвение к контактам со сверстниками и к получению их оценок охарактеризовывает:

а) широкие социальные мотивы

б) узенькие социальные мотивы

в) мотивы общественного сотрудничества

г) учебно-познавательные мотивы

10. Воззвание к учителю за дополнительными Методы педагогической психологии сведениями является формой проявления:

а) широких познавательных мотивов

б) учебно-познавательных мотивов

в) мотивов самообразования

г) мотивов общественного сотрудничества

11. Воззвание учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда показывает:

а) вид учебного мотива

б) форму проявления учебных мотивов

в) уровень познавательных мотивов

г) тип дела школьника к учению

12. Четыре понятия из последующих 5 слов — осознанность, самостоятельность, обобщенность Методы педагогической психологии, действенность, выраженность — можно соединить в одну группу. Излишним является:

а) осознанность в) обобщенность

б) самостоятельность г) выраженность

13. Зависимость удачливости формирования способностей от уровня мотивации учащегося именуется:

а) законом эффекта

б) законом Йеркса — Додсона

в) законом упражнений

г) законом плато в формировании навыка


metodi-prinyatiya-reshenij-v-organizacii.html
metodi-prinyatiya-upravlencheskogo-resheniya-referat.html
metodi-prodazhi-tovarov-v-roznichnoj-torgovle.html