Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат

Список условных обозначений, сокращений и определений

с – секунда,

SA - среднее арифметическое,

/ - действие деления,

* - действие умножения.


ВВЕДЕНИЕ

Целью данной работы является исследование познавательных процессов студентов, а конкретно оценить рассредотачивание, устойчивость, переключение и концентрацию внимания студентов, также оценить их мышление. Приведенные ниже методики позволяют найти числовой индекс рассредотачивания внимания человека, узнать степень стойкости внимания, отыскать показатель Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат концентрации внимания и переключения внимания, также позволяют оценить умение студента логически размышлять.

Объектом этих исследовательских работ стали студенты Государственного Авиационного Института, разных специальностей, возрастом от 18 до 25 лет. Предмет исследовательских работ – познавательные процессы студентов.


Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важные составляющие хоть какой людской Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат деятельности. Для того, чтоб удовлетворить свои потребности, разговаривать, играть, обучаться и трудиться, человек должен принимать мир, уделять свое внимание на те либо другие моменты либо составляющие деятельности, представлять то, что ему необходимо делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Потому, без роли познавательных процессов людская деятельность невозможна, они выступают как ее Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особенные виды деятельности.


Общее представление о познавательных процессах. Зание мира в чувствах и в восприятии. Для того, чтоб жить и ориентироваться в окружающем, человек должен принимать и перерабатывать информацию, уметь ее рассматривать, выделять из нее более Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат значительные себе сведения. Важной, либо значимой, именуется такая информация, которая связана с животрепещущими потребностями человека и несет внутри себя сведения о том, что в особенности принципиально для их ублажения. Важная информация содержит в себе различные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, хим, электрическую, гравитационную и др. За миллионы лет породила Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат и довела до совершенства спец органы животных и человека, способные принимать информацию, содержащуюся в разных видах энергии и передаваемую в виде электрических волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), хим воздействий (чутье и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы именуются органами эмоций.

Интересующая человека информация не всегда представлена конкретно Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат в том виде, в каком она ему нужна и конкретно воспринимается его органами эмоций. Потому информацию о мире нужно не только лишь принимать, да и перерабатывать, выделяя в ней то, что укрыто от прямого восприятия. Время от времени человеку приходится решать достаточно сложные задачки, непростым методом извлекая из приобретенной Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат инфы самые нужные сведения. Для этого у их есть такие психические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.
Первичные, начальные сведения о мире человек получает через чувства. Они предоставляют человеку сведения о различных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от чувств, воссоздает мир в Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат видах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупы многих соответствующих для их параметров.

Чувства, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному занию человеком мира вокруг нас. В отличие от их, мышление и речь именуют методами оптимального, либо интеллектуального, зания мира. При помощи мышления и Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат речи человек выяснит о мире нечто такое, что конкретно в его чувствах и восприятии не представлено.


Так как будем оценивать рассредотачивание и переключение внимания, также мышление студентов, то разберем сами эти понятия: "внимание" и "мышление".


Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психологической деятельности человека. Благодаря вниманию вероятна избирательная активность психологических процессов.

Главные Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат функции внимания – регулирующая и контрольная. Зависимо от уровней психологической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием либо отсутствием целей и волевых усилий, оно может получать вид случайного, непроизвольного либо послепроизвольного внимания.

Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важным его чертам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, рассредотачивание и переключение Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат.


Мышление относится к высшим познавательным процессам. Высшие познавательные функции – это сложные прижизненно формирующиеся психологические процессы. Они социальны по собственному происхождению, связаны с программированием жизнедеятельности человека средством постановки целей и задач. В итоге чего психологическая ориентировка становится случайной, возникают особенные виды внимания, памяти, восприятия: случайное внимание, случайная память Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат, наблюдение. Особенность высших психологических функций заключается в том, что сначало они есть как форма взаимодействия меж людьми и только позже, в онтогенезе – как внутренний, другими словами интрапсихологический процесс. Потому мышление, речь и воображение, выполняющие высшие познавательные функции, почти во всем определяют сознание личности.

Мышление появляется и развивается вкупе с Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат практической деятельностью человека на базе конкретного чувственного зания. Благодаря мышлению отражаются значительные характеристики и связи предметов и явлений реальности в обобщенном и опосредованном виде. Зависимо от степени роли в мышлении психологических и нейрофизиологических подсистем оно может получать наглядно-действенную, наглядно-образную либо словесно-логическую форму. Выделяются поочередные фазы мышления. На первой Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат фазе субъект понимает возникшую делему, на 2-ой – производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новейшую информацию в виде гипотез, способов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный акт заканчивается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и методов решения задачи.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Оценка рассредотачивания и стойкости Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат внимания. Для оценки рассредотачивания и стойкости внимания применена Методика оценки рассредотачивания и стойкости внимания при помощи 25-значных одноцветных цифровых таблиц.

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых цифровых 25-значных таблиц (представленных в Приложении 2). В ячейках этих таблиц в беспорядочном порядке расположены числа от 1 до 25.


Проведение опыта с внедрением данной методики Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат заключается в последующем: испытуемый просматривает первую таблицу, и находит указываемые в ней числа по порядку от 1 до 25. То же самое повторяется со всеми таблицами. Засекается время нахождения им подходящих цифр в каждой таблице. Потом находится среднее время действенного просмотра таблицы: сроки просмотра каждой таблицы суммируются и делятся на Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат их количество (5). Другими словами, получаем средний показатель работы с одной таблицей. Он и является числовым индексом рассредотачивания внимания студента.


Ниже приведена таблица, составленная во время проведения опыта (Таблица 1).


На примере первого студента разберем, как определялся числовой индекс рассредотачивания внимания. Первую таблицу студент просмотрел и разобрал за 20 с, вторую Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат – за 15 с, третью – за 18 с, четвертую – за 22 с и пятую – за 19 с. Подсчитаем среднее арифметическое, которое будет являться средним временем, которое студент издержал на одну таблицу:

SA = (20+15+18+22+19)/5=19


№ п/п

1 табл., с

2 табл., с

3 табл., с

4 табл., с

5 табл., с

среднее время работы с одной таблицей, с

средняя разница во времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, с

1

20 15 18 22 20 19 2,8

2

28 27 25 30 32 28,4 2,8

3

14 16 18 15 16 15,8 2

4

25 20 30 21 29 25 4,6

5

19 21 23 16 22 20,2 4

6

17 22 29 21 20 21,8 4,8

7

20 25 26 22 22 23 2,4

8

21 24 23 23 23 22,8 1

9

32 25 17 36 14 24,8 12,8

10

22 27 19 21 25 22,8 4,4

Таблица 1.

Числовым индексом Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат рассредотачивания внимания студента является средний показатель работы с одной таблицей. Другими словами:


1. У студента № 1 числовой индекс рассредотачивания внимания является 19.

2. У студента № 2 числовой индекс рассредотачивания внимания является 28,4

3. У третьего студента числовой индекс рассредотачивания внимания равен 15,8

4.У 4-ого студента числовой индекс рассредотачивания внимания равен 25

5. У студента № 5 числовой индекс рассредотачивания внимания – 20,2

6. У Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат шестого студента числовой индекс рассредотачивания внимания равен 21,8

7. У седьмого студента числовой индекс рассредотачивания внимания равен 23

8. У студента № 8 числовой индекс рассредотачивания внимания – 22,8

9. У девятого студента числовой индекс рассредотачивания внимания равен 24,8

10. У десятого студента числовой индекс рассредотачивания внимания – 22,8.


Устойчивость внимания студента определяется различием во времени, затраченном на просмотр каждой таблицы Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат. Если разница не превосходит 10 секунд, то внимание считается устойчивым. В обратном случае делаем вывод о неустойчивости внимания. Другими словами:

1. У первого студента средняя разница меж сроками, затраченными на просмотр таблиц составляет примерно 2,8 с. Можем прийти к выводу о высочайшей стойкости его внимания.

2. У второго студента средняя разница меж сроками, затраченными Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат на просмотр таблиц составляет 2,8 с. Устойчивость его внимания можно именовать высочайшей.

3. У третьего студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 2. Устойчивость его внимания можно оценить, как высшую.

4. У 4-ого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,6. Этот итог не превосходит порога, хотя существенно Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат выше прошлых. Другими словами, устойчивость внимания этого студента – высочайшая.

5. У 5-ого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4. Устойчивость его внимания можно именовать высочайшей.

6. У студента № 6 разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,8. Устойчивость внимания можно оценить, как высшую.

7. У седьмого студента разница во времени Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат, затраченном на просмотр таблиц составляет 2,4. Можно прийти к выводу о высочайшей стойкости его внимания.

8. У восьмого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 1. Это очень высочайший показатель стойкости внимания.

9. У девятого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 12,8. Этот итог превосходит 10, и мы можем прийти к выводу о Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат низкой стойкости внимания.

10. У десятого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,4. Устойчивость внимания – высочайшая.



2. Оценка переключения и концентрации внимания. Для оценки переключения и концентрации внимания студента применена методика оценки переключения и концентрации внимания с помощью 49-значной двуцветной цифровой таблицы.

Материалом для проведения данного Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат опыта является двуцветная (красно-синяя) таблица, включающая в себя 49 цифр, из которых 24 1-го цвета (голубые) и 25 – другого (красноватого). Данная таблица приведена в Приложении 1.

Испытуемому предлагается как можно резвее отыскивать и указывать в таблице попеременно то красноватые, то голубые числа, при этом одни из их нужно считать в прямом порядке (от 1 до Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат 25), а другие – в оборотном (от 1 до 24), пока не будут найдены и указаны все 49 имеющиеся в таблице числа.



№ п/п

Число попыток выполнения задания, n

Время, затраченное на безошибочное выполнение задания, t, c

1 1 120
2 5 135
3 3 110
4 4 100
5 5 130
6 2 125
7 6 115
8 1 135
9 8 130
10 2 120

Таблица 2.

Выше приведена таблица, составленная при проведении данного опыта (Таблица 2).

Опыт повторяется до того времени, пока испытуемый не Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат управится с заданием безошибочно.

Подсчитывается количество попыток выполнения задания (обозначим его n) и время, за которое задание было, в конце концов, выполнено безошибочно (обозначим его t).

Показатель концентрации внимания (обозначим его p) является величиной, оборотной n определяется по формуле:

p=1/n

Другими словами:

1. р1 = 1/1=1.

Показатель концентрации внимания первого студента равен 1. Это гласит Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат о высочайшей концентрации внимания.

2.р2 = 1/5 = 0,2.

Показатель концентрации внимания второго студента равен 0,2.

3. р3 = 1/3 = 0,33.

Показатель концентрации внимания третьего студента равен 0,33.


4. р4 = 1/4 = 0,25.

Показатель концентрации внимания 4-ого студента равен 0,25

5. р5 = 1/5 = 0,2.

Показатель концентрации внимания 5-ого студента равен 0,2

6. р6 = 1/2 = 0,5.

Показатель концентрации внимания шестого студента равен 0,5

7. р7 = 1/6 = 0,17.

Показатель концентрации внимания седьмого студента равен 0,17

8. р Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат8 = 1/1 = 1.

Показатель концентрации внимания восьмого студента равен 1. Концентрация его внимания – высока.

9. р9 = 1/8 = 0,13.

Показатель концентрации внимания девятого студента равен 0,13. Этот итог гласит о низкой концентрации его внимания.

10. р10 = 1/2 = 0,5.

Показатель концентрации внимания десятого студента равен 0,5.


Показателем переключения внимания является время, затраченное на последнее, безошибочное выполнение задания (t). Другими словами:


1. t1 = 120.

Показателем переключения Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат внимания первого студента является 120.

2.t2 = 135.

Показателем переключения внимания второго студента является 135.

3. t3 = 110.

Показателем переключения внимания третьего студента является 110.

4. t4 = 100.

Показателем переключения внимания 4-ого студента является 100.

5. t5 = 130.

Показателем переключения внимания 5-ого студента является 130.

6. t6 = 125.

Показателем переключения внимания шестого студента является 125.

7. t7 = 115.

Показателем переключения внимания седьмого студента является 115.

8. t8 = 135.

Показателем переключения внимания Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат восьмого студента является 135.

9. t9 = 130.

Показателем переключения внимания девятого студента является 130.

10. t10 = 120.

Показателем переключения внимания десятого студента является 120.




3. Оценка мышления у студентов. В данном случае производим оценку умения студентов логически рассуждать. Для этого применена методика "Логически-количественные дела".

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. В Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат задачках употребляются три неведомых, А, Б и В, даны некие их соотношения, нужно поставить меж величинами А и В знаки "больше" (>) либо "меньше" (<). Все эти задачки приводятся в Приложении 3. Правильные на их ответы – в Приложении 4.

Ниже приведена таблица, составленная во время проведения опыта (Таблица 3).




№ п/п

Количество верно Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат решенных задач, N

Полное количество баллов, B

1 10 5 баллов
2 15 7,5 баллов
3 18 9 баллов
4 12 6 баллов
5 14 7 баллов
6 17 8,5 баллов
7 20 10 баллов
8 13 6,5 баллов
9 6 3 балла
10 15 7,5 баллов

Таблица 3


За каждую верно решенную задачку студент получает 0,5 балла.

Количество решенных задач одним студентом обозначим N.

Другими словами полное количество баллов (обозначим В) рассчитывается по последующей формуле:

B=N*0,5

Оценка мышления делается зависимо от набранных балов каждого студента по последующей шкале:


10 баллов – очень высочайший

8-9 баллов – высочайший

4-7 баллов Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат – средний

2-3 балла – маленький

0-1 бал – очень маленький.


Другими словами:

1. 1-ый студент набрал 5 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как средний.

2. 2-ой студент набрал 7,5 баллов. Его уровень развития можно оценить, как находящийся меж средним и высочайшим.

3. 3-ий студент набрал 9 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как высочайший Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат.

4. 4-ый студент набрал 6 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как средний.

5. 5-ый студент набрал 7 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как средний.

6. 6-ой студент набрал 8,5 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как высочайший.

7. Седьмой студент набрал 10 баллов. Делаем вывод, что его Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат уровень развития можно оценить, как очень высочайший.

8. Восьмой студент набрал 6,5 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как средний.

9. Девятый студент набрал 3 балла. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить, как маленький.

10. Десятый студент набрал 5 баллов. Делаем вывод, что его уровень развития можно оценить Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат, как находящийся меж средним и высочайшим.


ВЫВОДЫ И Советы:

Выяснено, что, в главном, характеристики рассредотачивания, стойкости, концентрации и переключения внимания у студентов высоки. Только маленький процент испытуемых плохо совладал с заданиями.

Уровень же развития абстрактного студента НАУ можно охарактеризовать, как средний.


Результаты курсовой работы рекомендуется использовать при проведении учебной и воспитательной Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат деятельности со студентами НАУ.


Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Анкитон Р. Людская память и процесс обучения. –М., 1980.

2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к исследованию познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.

3. Веккер Л.М. Психологические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие базы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.


17



8

9

24

20

15

6

19

4

5

12

1

24

13

23

14

18

17

22

2

11

6

22

11

7

21

8

3

9

2

7

16

23

19

16

3

13

1

21

5

10

25

17

15

10

18

20

4

14

12

Приложение 1


Приложение 2.



Приложение 3.


1.

А больше Б в 6 раз

Б меньше В в 7 раз

_________________

В А


11.

А меньше Б в 3 раза

Б больше В в 4 раза

__________________

В А

2.

А меньше Б в 10 раза

Б больше В в 6 раз

_________________

А В


12.

А больше Б в Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат 2 раза

Б меньше В в 5 раз

__________________

А В

3.

А больше Б в 3 раза

Б меньше В в 6 раз

________________

В А


13.

А меньше Б в 10 раз

Б больше В в 3 раза

___________________

В А

4.

А больше Б в 3 раза

Б меньше В в 5 раз

_________________

А В


14.

А меньше Б в 5 раз

Б больше В в 2 раза

___________________

А В

5.

А меньше Б в 3 раза

Б больше В в 5 раз

_________________

В А


15.

А Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат больше Б в 4 раза

Б меньше В в 3 раза

___________________

В А

6.

А больше Б в 9 раз

Б меньше В в 12 раз

_________________

В А


16.

А меньше Б в 3 раза

Б больше В в 2 раза

__________________

А В

7.

А больше Б в 9 раз

Б меньше В в 4 раза

_________________

В А


17.

А больше Б в 4 раза

Б меньше В в 7 раз

___________________

В А

8.

А меньше Б в Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат 3 раза

Б больше В в 7 раз

_________________

А В


18.

А больше Б в 4 раза

Б меньше В в 3 раза

___________________

В А

9.

А меньше Б в 5 раз

Б больше В в 6 раз

___________________

В А


19.

А меньше Б в 5 раз

Б больше В в 8 раз

__________________

А В


10.

А меньше Б в 2 раза

Б больше В в 8 раз

___________________

А В


20.

А больше Б в 7 раз

Б меньше В в 3 раза

___________________

В Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат А


Приложение 4.


  1. В больше А

  2. А больше В

  3. В больше А

  4. А больше В

  5. В больше А

  6. В больше А

  7. В больше А

  8. А больше В

  9. В больше А

  10. А больше В

  11. В больше А

  12. А больше В

  13. В больше А

  14. А больше В

  15. В больше А

  16. А больше В

  17. В больше А

  18. В больше А

  19. А больше В

  20. В больше А


РЕФЕРАТ


Объяснительная записка к курсовой работе


"Способы психодиагностики познавательных Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат процессов у студентов": 17 стр., 3 табл., 4 приложения, 4 литературных источника.

Объект исследования – студенты НАУ.

Предмет исследования – познавательные процессы студентов.

Цель работы – оценка рассредотачивания и стойкости внимания, переключения и концентрации внимания студентов и оценка мышления студентов.

Способы исследования: методика оценки рассредотачивания и стойкости внимания при помощи 25-значных одноцветных цифровых таблиц; методика оценки переключения Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат и концентрации внимания с помощью 49-значной двуцветной цифровой таблицы; методика оценки мышления "Логико-количественные дела".

Выяснено, что, в главном, характеристики рассредотачивания, стойкости, концентрации и переключения внимания у студентов высоки. Только маленькой процент испытуемых плохо совладал с заданиями. Уровень же развития абстрактного студента НАУ можно охарактеризовать, как средний Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат.

Результаты курсовой работы рекомендуется использовать при проведении учебной и воспитательной деятельности со студентами НАУ.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ВНИМАНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, Рассредотачивание ВНИМАНИЯ, УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ, КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ, УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ.


СОДЕРЖАНИЕ

  1. Список условных обозначений, знаков, единиц, сокращений и определений ..................................................................................................... 1

  2. Введение ..................................................................................................... 1

2.1. Общее представление о познавательных процессах ....................... 2

2.2. Внимание ............................................................................................. 3 2.3. Мышление ........................................................................................... 4

  1. Основная часть .......................................................................................... 5

3.1. Оценка рассредотачивания и стойкости Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат внимания .......................... 5

3.2. Оценка переключения и концентрации внимания .......................... 9

3.3. Оценка мышления у студентов ........................................................ 13

  1. Выводы и советы ......................................................................... 16

  2. Перечень использованной литературы ..................................................... 17


Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Анкитон Р. Людская память и процесс обучения. –М., 1980.

2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к исследованию познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.

3. Веккер Л.М. Психологические Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие базы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.


Государственный АВИАЦИОННЫЙ Институт

Кафедра педагогики и психологии проф образования


КУРСОВАЯ РАБОТА

(объяснительная записка)


по дисциплине "Экспериментальная психология"


Тема: Способы психодиагностики познавательных процессов студентов


Выполнила: студентка Института Заочного Методы психодиагностики познавательных процессов студентов - реферат и Дистанционного Обучения

2 курса * группы специальность 6.040100 ******** А. И.


Управляющий: к. психол. н., доцент ***** И. С.


Киев 2004


metodi-polucheniya-nanoporoshkov-.html
metodi-polucheniya-stereoizomerov.html
metodi-postroeniya-i-verifikacii-modelej-predislovie-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-novie-vozmozhnosti-obsheniya.html