МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

Психическая корректировка чувственных нарушений у де­тей — это целенаправлено организованная система психологичес­ких воздействий. Основными направлениями психической корректировки чувственных нарушений являются:

— смягчение чувственного дискомфорта у деток;

— увеличение их активности и самостоятельности;

— устранение вторичных личных реакций, обусловленных чувственными нарушениями, такими, как злость, завышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

— корректировка самооценки МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, уровня самосознания, формирова­ние чувственной стойкости и саморегуляции.

В российскей и забугорной психологии употребляются раз­нообразные способы, направленные на корректировку эмоциональ-

ных нарушений у деток. Эти способы можно условно поделить на две главные группы: групповые и личные. Но такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воз­действий.

В мировой психологии МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ существует два главных подхода к психической корректировки психологического развития малыша: психодинамический и поведенческий. К психодинамическому на­правлению корректировки обычно относятся психоаналитичес­кий и гуманистически-ориентированный подходы.

Представители 2-ух школ детского психоанализа — классичес­кого, либо фрейдовского и школы М. Klein (1994) — признают, что чувственные нарушения могут быть устранены, если малыши МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ до­бьются понимания их конфликта. При всем этом решающее значение для результата психоаналитической терапии имеет удачная анали­тическая связь меж психологом и ребенком (Фрейд А., 1993; Фрейд А., Фрейд 3., 1995; Юнг, 1994; и др.). Основной целью кор­рекции в рамках психодинамического подхода является создание ус­ловий, снимающих наружные социальные преграды на пути развер­тывания интрапсихического МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ конфликта. Это удачно разрешается при помощи психоанализа, домашней психокоррекции, игры и арт-те­рапии. Традиционный психоанализ содержит в себе 5 базовых техник: способ свободных ассоциаций; истолкование сновидений; интерпретация; анализ сопротивления; анализ переноса. Детские психотерапевты разработали особые психокоррекционные техники: это игра, арт-терапия. Создателями подчеркивалось значение недирективной игровой МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ психотерапии, которая решает три основ­ные задачки: 1) содействует развитию самовыражения у малыша; 2) коррегирует чувственный дискомфорт; 3) сформировывает саморе­гулирующие процессы.

В базе гуманистически-ориентированного подхода лежит ус­тановление эмпатической связи психолога с ребенком, полное при­нятие малыша и искренняя вера психолога в возможности малыша, в его успехи. К примеру, V. М. Axline обрисовывает МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ последующие прин­ципы игротерапии в рамках гуманистически-ориентированного подхода: 1) установление непосредственных дружественных отношений с ребенком; 2) принятие малыша таким, каковой он есть; 3) добивать-

ся того, чтоб ребенок открыто гласил о собственных эмоциях; 4) осознать чувства малыша, пробовать направить его внимание на самого себя; 5) позволять ребенку самому регулировать динамику игрового про МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ­цесса; 6) вводить только те ограничения, которые связаны с реаль­ной жизнью; 7) делать функцию «зеркала», в каком ребенок лицезреет себя самого (цит. по: Спиваковская, 1988). В рамках гумани­стически-ориентированного подхода при работе с детками с эмоци­ональными нарушениями обширно употребляются способы «терапии на базе экспрессивных искусств»; арт-терапия, танцевальная те МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ­рапия, музыкотерапия. Нужным условием при использовании этих способов являются эмпатическая связь с ребенком и принятие всех товаров его творчества.

Целью корректировки в рамках поведенческого подхода является приобретение ребенком новых реакций, направленных на форми­рование адаптивных форм поведения, либо угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Это достига­ется МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ при помощи разных поведенческих тренингов, психорегу-лирующих занятий. К примеру, периодическая десенсибили­зация употребляется в качестве способа терапии ужаса и волнения. Смысл корректировки заключается в продвижении от состояния ре­лаксации, достигаемого при помощи прямого либо косвенного вну­шения. В рамках данного подхода употребляется способ «эмотив-ных представлений», направленный на корректировку МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ужаса у малышей. Обширно употребляются поведенческие тренинги, для выработки новых поведенческих реакций, отсутствующих в репертуаре у ре­бенка (Bandura, 1969).

В российскей психологии разработаны бессчетные способы психической корректировки малышей с чувственными на­рушениями на базе клинико-психологического и психолого-педагогического подхода. К клинико-психологическому можно отнести опыт психотерапии МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ детских неврозов, патохарактеро-логических реакций, синдромов детского аутизма и др., описан­ный в работах В. И. Гарбузова, Д. Н. Исаева, А. И. Захарова, Б. 3. Драпкина.

В рамках данного подхода обширно употребляются поведенчес­кие способы, к примеру, способ условно-рефлекторной терапии, раз-

работанный В. И. Гарбузовым с соавторами (Гарбузов МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, Захаров, Исаев, 1977).

Обширно употребляются суггестивные воздействия в процессе сказкотерапии для малышей с разными формами неврозов (Заха­ров, 1982 и др.). Персональная игровая психокоррекция невро­зов у малышей в нашей стране применялась Т. П. Симеон еще в 30-50 годы (Симеон, 1958). А. И. Захаров разработал методи­ку игровой психотерапии, направленную на восстановление на МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ­рушенных отношений у малыша. При персональной психоте­рапии создатель использовал последующие этапы: беседа, спонтанная игра, направленная игра, внушение. По воззрению создателя, при ост­рых невротических реакциях следует делать акцент на спонтан­ный компонент игры, при невротическом развитии — нужно делать акцент на направленные способы (Захаров, 1982). Б. 3. Драпкин выделяет последующие блоки МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ психотерапии для де­тей с чувственными неуввязками: неосознаваемая перестрой­ка отношений личности средством способа суггестивной и игро­вой терапии; системы чувственного реагирования в процессе групповой игровой терапии; усиление контроля над эмоциональ­ными проявлениями малыша средством поведенческой терапии (Драпкин, 1979; 1981).

В российскей психологии обширно употребляются также ме­тоды домашней психокоррекции (Захаров, 1982; Спиваковская, 1988; Эйдемиллер и МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ Юстицкий, 1992).

В рамках психолого-педагогических исследовательских работ разрабаты­ваются и употребляются разные способы психической кор­рекции: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструкту­рированные игры (игры с песком, водой, глиной и пр.), групповые подвижные игры (Карабанова, 1997; Миланич, 1998; Спиваков­ская, 1988 и др.).

В текущее время разработаны различные способы пси МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ­хологической корректировки чувственных нарушений у деток, ко­торые целенаправлено поделить на две группы: главные и специ­альные. К главным способам ПК чувственных нарушений относятся те способы, которые являются базовыми в психодина­мическом и поведенческом направлениях. К ним относятся иг-ротерапия, арт-терапия, психоанализ, способ десенсибилизации,

аутогенные тренировки, поведенческий тренинг. Особые МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ме­тоды содержат в себе тактические и технические приемы психо­коррекции, направленные на устранение имеющегося недостатка с учетом индивидуально-психологических причин. Эти две группы способов взаимосвязаны вместе.

При подборе способов психокоррекции чувственных нару­шений нужно учесть последующие причины: 1) психоло­гические, включающие в себя личностные свойства ребен­ка МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, специфику внутриличностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений; 2) педагогические причины — уровень развития игровой деятельности, социальной компетент­ности, свойства педагогической деятельности взрослых, окружающих малыша; 3) клинические причины, отражающие осо­бенности перинатального онтогенеза, специфику соматовегета-тивных и моторных дисфункций, сопутствующих чувственным нарушениям в дошкольном возрасте.

Принципиальным является анализ специфичной направленно­сти конфликта, определяющего эмоциональное МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ неблагополу­чие малыша. При внутриличностном конфликте целенаправлено использовать игровые способы психокоррекции, психоаналити­ческие способы, способы домашней психокоррекции. При преоб­ладании межличностных конфликтов употребляются групповая психокоррекция, направленная на оптимизацию межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития способностей самоконтроля поведения и смягчения чувственного напряжения. Не считая того, нужно учесть МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ и степень тяже­сти чувственного неблагополучия малыша. В практике выде­ляются три вида чувственных нарушений с учетом степени тяжести: преневротические, неврозы и неврозоподобные состо­яния.

А. С. Спиваковская разработала систему психокоррекцион-ной помощи детям с преневротическими состояниями, которые создатель рассматривает как фактор риска появления невроза и подчеркивает, что «...психическое развитие преневротика носит МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ конфликтный, противоречивый нрав, что находит свое отра­жение во всех сферах его психологической жизни... Центральными фо­кусирующими сферами дисгармонии развития данной группы яв-

ляется сфера самосознания и самооценки и сфера переживаний ребенком собственных отношений с родителями» (Спиваковская, 1988, с. 84). Создателем разработаны и описаны способы групповой психо­коррекции преневротических МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ нарушений у деток, направленные на снятие проявлений дезадаптации в поведении малыша, расши­рения сферы общественного взаимодействия и формирования адек­ватного дела к для себя. Создатель выделяет два главных шага групповой работы. На первом, приблизительном, шаге при помощи особых спонтанных и коммуникативных игр у малыша фор­мируется положительный чувственный настрой на занятие МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ. Это содействует отреагированию внутренних конфликтов. Кор­рекция неадекватных чувственных и поведенческих реакций осуществляется на втором, реконструктивном, шаге. Эмоциональ­ное отреагирование негативных переживаний и выработка новых методов поведения происходит при помощи сюжетно-ролевых игр и под воздействием приемов неигрового типа: принятие группо­вых решений, формирование самостоятельности группы МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, отраже­ние, интерпретация, объяснение, косвенное внушение, блоки­рование неадекватных методов поведения и др. Рассматривая психокоррекционный процесс как систему, А. С. Спиваковская выделяет в ней главные блоки: диагностический, установочный, коррекционный и оценочный (Спиваковская, 1988). Выделенные создателем этапы удачно употребляются в практической работе пси­холога.

Основной целью диагностического блока является клинико-психологическое МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ исследование личных особенностей малыша, анализ причин, содействующих его чувственному неблагопо­лучию. До психокоррекционной работы психологу не­обходимо проанализировать воздействие этих причин на формиро­вание у малыша конфликта. Необходимо подчеркнуть, что при анализе предпосылки конфликта у малыша нужно учесть единство личных и беспристрастных причин появления и развития конфликта. Конфликт занимает центральное место в МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ жизни ребен­ка, оказываясь для него неразрешимым и затягиваясь, он делает аффективное напряжение, которое в свою очередь обостряет про­тиворечия, увеличивает неустойчивость и возбудимость у малыша, уг­лубляет и болезненно фиксирует переживания, плохо отража-

ется на интеллектуальной работоспособности малыша, дезорганизует его поведение.

Содержательный анализ детских конфликтов более много МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ раскрывается в процессе игровой и продуктивной (рисование) де­ятельности малыша. Целенаправлено также использовать прожек-тивные психические методики: методика КАТ, Рене-Жиля, Розенцвейга, и др.

В диссертационном исследовании Ю. М. Миланич, выполнен­ном под нашим управлением, разработан и апробирован специ­альный опросник, направленный на диагностику эмоционально­го неблагополучия малыша дошкольного МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ и младшего школьного возраста. При подборе шкал опросника создатель использовала от­дельные куски ранее сделанных исследовательских методик: методики Й. Шванцара (1981); Н. Huber, H. P. Huber, (1978); Н. J. Koch, 1981; И. К. Шац (1989). Опросник заполняется пе­дагогами либо родителями. По каждой из шкал регится более подходящее для данного малыша в МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ текущее время описание нарушений и соответственный балл. Дополнительно учитываются содержательные свойства волнения и ужаса. Методика позволяет получить количественные оценки по следу­ющим факторам:

— Фактор соматовегетативных нарушений (шкалы: 3 — нару­шение аппетита, 4 — потливость, 5 — недержание мочи, сту­ла, 7 — жалобы малыша на самочувствие).

— Причины преневротических нарушений (шкалы: 1 — пони­женное настроение, 2 — нарушение сна, б — вредные при МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ­вычки, 8 — тревога и ужасы, 11 — неуверенность внутри себя, 12 — чрезмерная чувствительность к оценке, 13 — заикание, 14 — тики.

— Фактор поведенческих нарушений (шкалы: 9 — нарушение двигательной активности, 10 — трудности общения со свер­стниками).

Не считая того, подсчитывается общий показатель степени эмо­ционального неблагополучия малыша (СЭН). Малое зна­чение 0 баллов, наибольшее 3 балла (для шкал с 1 по 12). Шка­лы МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 13 и 14 оцениваются по двухбалльной шкале (от 0 до 2 баллов).

Опросник для диагностики чувственного неблагополучия деток (ОДЭН)

1. Пониженное настроение
1.1.Настроение пониженное, нередко рыдает, раздражается без вся-
ких на то обстоятельств
1.2. Настроение пониженное, рыдает, раздражается по хоть какому по-
воду
1.3. Настроение пониженное, рыдает, раздражается, когда есть се-
рьезные предпосылки
1.4. Настроение ровненькое, не МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ раздражается, изредка рыдает
2. Нарушения сна
2.1. Засыпает медлительно и/либо нередко пробуждается и двигается
в кровати, и/либо встает без охоты всегда
2.2. ... нередко
2.3. ... время от времени
2.4. Засыпает стремительно, сон длительный без просыпания,
встает бодро и охотно
3. Нарушения аппетита
3.1. Аппетит нехороший и/либо разборчив в еде всегда
3.2. ...нередко
3.3. ... время от МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ времени
3.4. Аппетит неплохой, в еде неразборчив
4. Потливость
4.1. Общая потливость повышена деньком и/либо ночкой
4.2. Ладошки и/йли голова потливы всегда
4.3. Ладошки и/либо голова потливы время от времени
4.4. Ладошки и голова не потливы
5. Недержание мочи и стула
5.1. Бывает недержание мочи и/либо стула ночкой и деньком, практически
каждый МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ денек
5.2. ... нередко
5.3. ... время от времени
5.4. Не бывает недержания мочи и стула
6. Вредные привычки
6.1. Грызет ногти и/либо сосет палец и/либо играет с какой-нибудь ча-
стью тела очень нередко
6.2. ... нередко
6.3. ... время от времени
6.4. ... никогда
V. Жалобы насамочувствие
7.1 Сетует на боли в животике и/либо в голове, и/либо на тошно МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ-
ту, и/либо на головокружение очень нередко
7.2 ... нередко
7.3. ... время от времени
7.4. Не почаще, чем другие детки
8. Тревога и ужасы
8.1. Нередко выраженная тревога, ужасы (по содержанию) с двига-
тельным беспокойством либо заторможенностью
8.2. Нередко беспокоится, просто пугается без выраженных наружных
проявлений
8.3. Редчайшая тревога, ужас, проявляющиеся только при действии
противных причин МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
8.4. Отсутствуют тревога и ужасы
Содержание волнения и страхов:
• мглы
• высоты
• шума
• животных
• сказочных персонажей
• чужих людей
• одиночества
• заболевания, погибели собственной и/либо родителей
• другие
9. Нарушение двигательной активности
9.1. Суетлив, лишне подвижен, плохо концентрирует внимание
всегда
9.2. ... нередко
9.3. ... время от времени
9.4. Правильно активен
либо
9.1. Вял, заторможен, плохо концентрирует внимание всегда МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
9.2. ... нередко
9.3. ... время от времени
9.4. Правильно активен
10. Трудности общения со сверстниками
10.1 . Не стремится к общению и/либо отходит от него из-за недоста-
точно благожелательного дела малышей и/либо отходит от
общения, невзирая на благожелательное отношение всегда
10.2 . ... нередко
10.3. ... время от времени
10.4. ... никогда
либо
10.1. Стремится к общению, но его не желают принимать и МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ/либо не-
глядя на взаимное желание, контакты сопровождаются кон-
фликтами всегда
10.2. ... нередко
10.3. ... время от времени
10.4. ... никогда
11. Неуверенность внутри себя
11.1.Уклоняется от содержательных игр, проверки его реальных
способностей, опасается беды всегда
11.2. ...нередко
11.3. ... время от времени
11.4. ... никогда
12. Чрезмерная чувствительность к замечаниям и наказаниям
12.1. Все принимает близко к сердечку и/либо проявляет МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ словес-
ную либо физическую злость всегда
12.2. ... нередко
12.3. ... время от времени
12.4. ... никогда
13. Заикается
13.1. Да
13.2. Нет
14. Тики
14.1. Дергает рукою, плечом либо нередко моргает
14.2. Нет

Опросник был апробирован на более чем двухстах детях до­школьного и младшего школьного возраста. Приобретенные с его по­мощью данные сопоставлялись с клиническими и педагогически­ми наблюдениями.

Принципиальным МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ при оценке чувственных особенностей малыша яв­ляется анализ его отношений к членам семьи. С этой целью ус­пешно употребляются рисуночные испытания, к примеру, набросок «Моя семья». Нами была разработана дифференцированная оценка эмо­ционального дела к семье.


metodi-predproektnogo-obsledovaniya-sistema.html
metodi-prenatalnoj-diagnostiki.html
metodi-prerivaniya-beremennosti-referat.html